近日，一项面向高校大学生发起的关于“大学劳动教育”的问卷调查结果显示，超九成的受访大学生所在高校将劳动教育纳入必修课程，8.63%的受访大学生所在高校将其作为选修课程或实践活动。超过半数的受访大学生认为，通过劳动教育“收获了吃苦耐劳、坚持不懈的精神”“提升了动手实践能力和解决问题的能力”“增强了团队合作意识和沟通能力”“树立了正确的劳动价值观”。

劳动教育承载着树德、增智、强体、育美的综合育人价值，在育人过程中发挥着基础性、先导性、全局性作用。面向大学生开设劳动教育，是全面落实德智体美劳“五育”并举教育方针的必然要求。通过参与劳动实践，树立“尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动”的观念，是劳动教育树德的题中应有之义。就智育而言，劳动教育为知识的“学以致用”提供了真实场景，有助于实现认知与实践的深度融合。对于体育来说，劳动教育本身就是一种“生活化的体育”，具有增强身体素质、锤炼拼搏精神的独特价值。此外，通过劳动教育，还能够激发劳动情感、端正审美态度。

在一些家庭中，父母认为孩子只要完成学业就好，不需要参与家务劳动。在这种背景下成长的学生，普遍缺乏自主劳动的观念和意识，缺乏独立生活所需的劳动技能，对劳动的重要性也没有形成清晰的认知。

近年来，广大高校全面贯彻党的教育方针，将劳动教育纳入必修课程，引导青年大学生在实践参与中增长见识、锻炼能力。比如，让大学生参与农作物种植，在春播秋收中了解作物生长周期、感受“锄禾日当午”的辛苦；开设烹饪技能培训课程、日常维修课程、急救与健康体检技能培训课程等生活实用课程；组织学生深入农村，与村民一起改造农房和农家小院；组织学生走进企业、工厂，深入开展社会实践，在创造性劳动活动中锤炼本领……在此过程中，大学生们不仅锻炼了动手能力，提高了解决实际问题的水平，也逐渐形成尊重劳动、热爱劳动的价值观念。劳动教育在高校的落地生根已初见成效，不少劳动教育课程备受大学生群体欢迎，成了“抢手课”。

不过也要看到，部分高校的劳动教育课程在一定程度上存在形式化走过场、脱离大学生现实需要等问题，影响了劳动教育综合育人价值的实现。突出表现在没有充分适应科技发展和产业变革的形势，缺乏系统的课程设计，简单将组织学生参加劳动体验等同于劳动教育。

大中小学不同阶段劳动教育的开展，在目标定位、内容设计和实施方式上需体现阶段性特征。比如，中小学阶段的劳动教育，应立足生活实践，重在培养劳动习惯与基础技能；而大学阶段的劳动教育应与专业学习、社会需求深度融合，充分体现专业性、创造性和社会性，为大学生进入社会作准备。

着眼于此，高校的劳动教育，应立足于大学学习教育的阶段性特征、立足于学生的成长成才所需。尤其是要强调“创造性劳动”，培养大学生适应各种劳动场景、不同职业情境的综合素质，解决真实复杂问题所需要的意志品格与关键能力。劳动教育不应简单等同于体力付出，而应是与成长需求、专业发展、社会现实深度绑定的高质量劳动体验。

更好满足大学生对劳动教育的期待，需要我们努力突破传统劳动教育的思维定式，将劳动教育嵌入真实的职业场景与社会需求中，并从课程体系、师资队伍、平台建设等方面入手，重构劳动教育生态。